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Appel à initiatives – troubles des apprentissages

Le 20 novembre 2014


Le dépistage et le suivi des troubles spécifiques des apprentissages tout au long de la scolarité – 2010

lauréats Haut de Seine troubles des apprentissagesIA des HAUTS DE SEINE Dr Fr. BERGEROT, J. VEG, Dr M.HANOUZ, L.MORANE, Fr. PERIGNON, F.SEHILI, et l’ensemble des personnels du SMIS IA 92 :
Un protocole concernant les troubles des apprentissages avait été conçu pour mutualiser les pratiques de repérage, dépistage lors du bilan de la sixième année et organiser l’accompagnement et le suivi à l’école élémentaire du CP au CE2. En juin 2010, il est apparu important de connaître l’évolution des pratiques de ce bilan, s’interroger sur les obstacles rencontrés et proposer des stratégies d’articulation de travail, cohérentes et adaptées entre les différents partenaires. L’intérêt majeur du travail partenarial avec une mobilisation de tous les acteurs autour du protocole a permis un bilan ciblé et une amélioration globale de la prise en charge. L’évolution des pratiques s’est faite vers un dépistage ciblé et une visite médicale plus axée sur les troubles des apprentissages. Le protocole facilite une cohérence entre les différents partenaires, et respecte leurs champs professionnels.

 

Guide pour enfants dyslexiques « un dys-positif scolaire » 2010

lauréats AADYS guide pour enfant dyslexiquesAADYS – POITOU CHARENTES: Dr N. BARDOU Présidente Aadys Poitou-Charentes
L’association d’aide aux dyslexiques du Poitou-Charentes a édité un guide afin d’aider enseignants et parents à soutenir les élèves dyslexiques. Elle cherche, en partenariat avec la Ville de Jarnac, à créer des équipes pluridisciplinaires permettant d’allier pédagogie différenciée et pratique des sports adaptés compensatoires, lors de stages de vacances

 

 

 

Prise en compte de la dyslexie au collège- 2009

IA de la Loire : prise en compte de la dyslexie au collègeIA de la Loire
Etude longitudinale portant sur le suivi d’une cohorte d’élèves de la fin du CM2 à la 3ème réalisée dans le département de la Loire, avec pour objectifs de valider une procédure de repérage-dépistage de la dyslexie, de tester les effets d’un accompagnement sur le cursus et les résultats scolaires et de suivre l’évolution du trouble spécifique du langage écrit , ainsi que de ses répercussions psychologiques. Elle a montré que grâce à cette procédure, les élèves dyslexiques, tout en gardant des difficultés très spécifiques vis-à-vis de l’écrit, réussissent leur cursus au collège, sont très majoritairement admis au brevet et garde une bonne estime de soi. Ce travail présente un dispositif de prise en charge spécifique pour les collégiens dyslexiques. Travail intéressant et qui a également impliqué les parents. Bel exemple de ce qui pourrait être généralisé pour de nombreux collégiens dyslexiques

 

Evolution de la lecture- 2009

évolution de la lecture ElsevierAssociation pour la recherche des troubles d’apprentissage ARTA C. Billard, L. Bricout, B. Ducot, G. Richard, J. Ziegler, J. Fluss
Les troubles de l’acquisition de la lecture sont particulièrement fréquents en environnement défavorisé. Aucune étude longitudinale française ne permet de connaître l’évolution des faibles lecteurs en milieu défavorisé et de poser les bases d’actions préventives

 

 

De la tension à l’attention, donner des clés aux enseignants -2011

lauréats puissance DYSPARIS – PUISSANCE DYS.
Comment devenir attentif, conscient et motivé à l’école et au collège, au lycée, à l’université sans médicaments, sans thérapies ultra longues et souvent onéreuses par la distribution d’outils aux enseignants, principaux acteurs de ce challenge.
Béatrice Sauvageot a été primée par la Fondation de France et a travaillé durant des années avec le ministère de l’éducation nationale, le Diocèse et les écoles juives afin de donner des outils concrets, pratiques et de diffuser des informations pour que les enseignants recouvrent leur rôle de guide, dans une sérénité perdue aujourd’hui.
Comprendre les cerveaux neurologiques et émotionnels, leurs interactions. Comment optimiser ces cerveaux par une obtention décuplée des moyens mnésiques, de la valeur du groupe, des échanges entre élèves et enseignants

 

Ensemble pour la réussite des troubles – 2011

lauréats ensemble pour la réussite Norman DYSBRETTEVILLE sur ODON- DYS/Réseau normand
Renforcer la compréhension de ces troubles et des répercussions sur les apprentissages
Apporter des réponses concrètes et accessibles aux professionnels confrontés aux difficultés de ces élèves
Développer une véritable dynamique régionale autour des troubles Dys : des innovations pédagogiques qui pourront aussi servir pour les autres enfants en difficulté scolaire « classique » Renforcer les liens fonctionnels entre professionnels de santé et professionnels de l’EN pour des actions plus efficaces. Développer une réelle compétence éducative régionale pour diffuser les connaissances à l’échelle du territoire et le pérenniser dans le temps

 

Effet de l’annonce du diagnostic d’un trouble spécifique du langage écrit sur l’estime de soi – 2011

lauréats annonce du diagnostic ESTIDISLYON – Centre de Référence des Troubles des Apprentissages (CRTA).
• Il est reconnu que les enfants porteurs de Dyslexie/Dysorthographie (DLDO) souffrent très fréquemment à la fois d’un défaut d’estime et d’affirmation de soi et également de troubles anxieux et dépressifs (Casey et al., 1992 ; Alexander-Passe, 2006 ; Terrasse, Thompson et Minnis, 2009 ; Singer, 2008).
L’ensemble des intervenants a observé chez les enfants présentant des troubles spécifiques du langage écrit des syndromes anxieux et dépressifs et une baisse de l’estime et de l’affirmation de soi. Nous nous proposons d’évaluer l’impact, sur ces troubles, du dépistage en milieu scolaire et des bilans diagnostiques pratiqués en milieu hospitalier.

 

Réseau régional pour optimiser la prise en charge des ‘troubles des apprentissages – 2011

lauréats réseau régional  pour optimiser la prise en charge des troubles d'apprentissageMONTPELLIER. Réseau d’aide aux Enfants et Adolescents en Difficulté scolaire.
Présenter les ingrédients et conditions nécessaire à la mise en place d’un réseau régional dont la mission est d’améliorer la prévention, le dépistage, le diagnostic et la prise en charge sur le terrain, des enfants et adolescents du Languedoc Roussillon qui présentent un ou plusieurs trouble(s) des apprentissages, non pris en charge par les centres spécialisés. L’objectif général du réseau vise à optimiser la qualité et la rapidité du repérage, du dépistage, du diagnostic et de la prise en charge sur le terrain, des enfants et adolescents du Languedoc Roussillon, présentant des troubles des apprentissages et qui ne sont pas pris en charge par les centres spécialisés Le réseau n’est pas là pour remplacer une structure. Pour ce faire, les professionnels ont défini plusieurs axes d’intervention déclinés en objectifs opérationnels. Ces objectifs ont été élaborés à partir des dysfonctionnements constatés.


Rééducation audio psycho phonologique pour les élèves en difficulté – 2011

lauréats rééducation audiophonologiqueLES SABLES D’OLONNE – SEGPA Collège Notre Dame de Bourgenay. Mettre à disposition d’élèves en difficulté d’apprentissage graves (élèves de SEGPA) la méthode d’Audio Psycho Phonologie Evolutive selon les principes d’A. Tomatis, méthode à laquelle ils n’auraient pas accès, dans le cadre habituel du collège et hors du collège. Leur permettre d’améliorer leurs difficultés d’apprentissage à partir du « socle commun de compétences » de manière durable et développer leurs potentialités. Permettre la continuité des processus d’apprentissage par l’élève lui-même une fois les séances de stimulation auditive terminées. Mettre à disposition d’élèves en difficulté d’apprentissage graves (élèves de SEGPA) la méthode d’Audio Psycho Phonologie Evolutive, méthode à laquelle ils n’auraient pas accès, dans le cadre habituel du collège et hors du collège.

 

Stages pédagogiques et sportifs en direction des dys -2011

lauréat sstages pédagogique en direction des dysANGOULEME – AADYS.
1. Développer une pédagogie totalement différenciée par rapport à la scolarité traditionnelle
2. Développer une aptitude aux sports non pratiqués traditionnellement (car spécifiquement latéralisants et individuels)
3. Compenser les handicaps « dys » en donnant des outils pratiques organisationnels et en apprenant aux jeunes à mieux se connaître eux mêmes
4. Mettre en valeur les talents (artistiques ou créatifs) des dys afin de rompre la spirale de l’échec et le découragement
5. Permettre ainsi de continuer le cursus scolaire avec des aménagements légitimes

 

Illettrisme et simulation langagière -2011

lauréats illettrisme et simulation langagièreAMIENS – UNADREO Union Nationale pour le Développement de la Recherche en
Un projet impliquant les enseignants, les orthophonistes et les parents est mis en œuvre. Il s’agit de repérer les enfants de Moyenne Section de Maternelle ayant une déviance du langage oral (non considérée comme pathologique) puis de leur proposer des ateliers de stimulation langagière afin de leur éviter l’entrée en pathologie. Une mesure finale en fin d’année scolaire permet de mesurer l’efficacité du programme.

 

lire l’école,1 livre à la maternelle -2011

lauréats lire l'école OPALSELTZ – OPAL Présidente.
A l’occasion de leur entrée à l’école maternelle, un livre de la collection l’imagerie des tout-petits intitulé « La maternelle » leur est remis grâce au soutien et à la générosité de l’Association OPAL, de l AGEEM et de la fondation BNP PARIBAS qui offrent les ouvrages. Des enseignants nous accueillent dans leurs locaux et participent à cette opération. Grâce à ce livre, les tout-petits vont pouvoir enrichir leur vocabulaire, s’amuser à raconter, à échanger autour des images et des petites histoires pour élargir leur connaissance du monde qui les entoure. Les parents trouveront de nombreuses occasions d’utiliser le livre, objet de plaisir et de d

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