Intervention de Bernard Gossot |
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Marie Rose Moro, Professeur de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, Université Paris 5, Service de Psychopathologie de l’Enfant et de l’Adolescent, Hôpital Avicenne, Bobigny et Maison des adolescents-Maison de Solenn, Hôpital Cochin, AP-HP. |
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Biographie
Bernard Gossot est Docteur en psychologie, Inspecteur Général Honoraire de l’Éducation Nationale chargé de la mission " handicap ", actuel médiateur de l’académie de Créteil, Président du Comité Français pour la scolarisation des enfants et des adolescents atteints dans leur santé
Il est membre du Haut Conseil scientifique et pédagogique de l’APAJH, du Conseil scientifique du CRHES, Université de Lyon 2 et du Conseil d’Administration de l’Entraide Universitaire. |
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 La coopération entre l’école et le secteur médico-social
L’école se trouve face à une mission ambitieuse et dont la réalisation incomplète fait naître des critiques souvent passionnelles. Elle doit accueillir tous les jeunes de la Nation et assurer une scolarisation de masse ; en outre, il lui est demandé de faire réussir tous les élèves. Or la population scolaire est, à l’image de la société, très diverse. Une telle diversité est fondée sur des critères aux contours flous et empreints de relativité, qu’ils soient individuels, sociaux ou culturels. Les enseignants sont placés ainsi devant une situation paradoxale qu’ils vivent comme une double contrainte : pratiquer un enseignement collectif afin d’obtenir les résultats globaux les meilleurs pour le plus grand nombre d’élèves, et prodiguer un enseignement spécifique pour ceux d’entre eux dont les différences ne s’accoutument pas de l’économie générale de l’école.
L’adaptation de l’école à la diversité recouvre l’ensemble des dispositifs particuliers permettant de prendre en charge les élèves qui ne s’inscrivent pas dans une démarche normée d’élévation à un niveau d’instruction requis par la Nation et fixé par les programmes officiels. Elle prend des formes différentes selon les périodes de l’histoire, les niveaux d’enseignement et les courants de pensée. Si l’on s’en tient à la scolarité obligatoire, il est possible de dégager trois grands types d’actions :
- la prise en compte de la diversité par la création de voies parallèles (classes spécialisées, filières, etc…) ;
- l’intervention, sous forme d’aides diverses, en direction des sujets qui relèvent de ce champ ;
- la modification de l’environnement pédagogique et des pratiques d’enseignement pour que tous les élèves, quelles que soient leurs différences, tirent un égal bénéfice de l’école.
Ces trois modes d’actions peuvent coexister et se compléter dans les différents lieux d’enseignement du système éducatif.
Dès lors que les enseignants sont placés devant des élèves qui, pour des raisons qui leur échappent, ne répondent pas à leurs attentes et les interpellent par un comportement qui ne leur permet pas d’accomplir l’exercice de leur mission d’enseignant, la réaction quasi naturelle est de penser la prise en charge de ces jeunes hors de leur classe, c’est-à-dire de solliciter l’exclusion vers un ailleurs censé plus adapté (premier type d’action)
Les progrès des sciences, l’évolution de la pensée, ont provoqué une maturation de la conscience collective que le législateur a prise en compte dans des lois d’une importance capitale (loi du 30 juin 1975 et du 11 février 2005). Le deuxième type d’action – intervention sous forme d’aides – et le troisième - modification de l’environnement pédagogique et des pratiques d’enseignement – sont désormais largement promus. Ils appellent une collaboration entre les enseignants et les professionnels chargés de l’accompagnement éducatif et thérapeutique des jeunes qui en ont besoin. Mais cette collaboration n’est pas toujours réalisée, trop souvent chacun des partenaires considère qu’il possède les compétences pour intervenir et met implicitement en cause les compétences de l’autre. Un travail de fond doit être conduit pour " comprendre et agir ensemble "
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Publications récentes
- Co-auteur du " Dictionnaire de pédagogie et de l’éducation ", 3e édition, BORDAS 2007
- " Dépasser le singulier " in " Désinsulariser le handicap " Sous la direction de Charles GARDOUX et Denis POIZAT, édit. ÉRÈS 2007
- " L’éducation spécialisée, expression d’une relation tourmentée entre le secteur médico-social et le milieu scolaire ordinaire " in revue CONTRASTE revue de l’ANECAMSP, n° 27, 2ÈME semestre 2007
- " Vers une culture commune ? " in revue RELIANCE édit. ÉRÈS n°27, mars 2008
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